디지털 기반 교육으로의 전환

2023년 교육부는 디지털 기반 교육 혁신 방안을 발표하고, AI 디지털 교과서와 디지털 기술 활용 교수·학습 방법 개발 등을 통한 디지털 교육 전환으로의 시도를 알렸다. 이후 상세 지원 방안에서 “단순히 교실에 디지털 기술을 접목하는 것이 아니라 ‘교사가 이끄는 교실혁명’ ”을 추진하겠다고 설명한 바 있다. 2022년 KERIS 조사에 따르면 교과 수업부터 학생 지원, 행정 업무까지 다양한 애플리케이션과 프로그램이 사용되고 있고, 2023년 교육부 에듀테크 전담부서의 조사(5~6월)에서는 최근 3개월간 에듀테크를 활용한 교사는 60% 이상으로 그 대부분이 도움이 된다고 인식했다. 이러한 디지털 교육 환경에서 학생들이 핵심 역량을 갖추면서 기술이 교사를 지원하고 또한 교사가 자유롭게 수업 혁신을 시도하기 위해서는 무엇을 가장 우선해야 할까? 디지털 인문학은 이러한 상황에서 어떤 도움을 줄 수 있을까?

디지털 인문학이란?

이 책은 디지털 인문학이 인문학과 기술 사이의 모든 상호 교류라는 광범위한 정의를 비롯해 다양한 정의의 존재를 견지하면서, 교육에 기술을 적용하려는 연구자, 교사 공동체를 대변하며 인문학에 기술을 도입해 탐구하는 것 또는 디지털 문화, 도구, 개념을 연구할 때 인문학적 기술을 활용하는 것이라고 설명한다.

“수업에 새로운 기술 도입을 처음 생각할 때 가장 힘든 부분은 때로 시작 그 자체일 것이다. 이런 상황은 도구와 방법의 부족이라기보다 오히려 과잉 현상에 원인이 있다.”(15쪽)
“이 책을 활용할 때는 인문학 수업 진행의 수준 향상을 디지털 도구와 함께 교육적 목표에 부합하는 방식으로 디지털 도구들의 융합을 토대로 한 교육 설계라는 설정을 가장 우선시하는 데 주안점을 두어야 한다.”(18쪽)

디지털 도구를 토대로 한 교육 설계가 가장 우선한다

기술을 교육에 적용하려 할 때 교과 과정의 설계에서 운영 및 평가까지, 그리고 디지털 수업 자료와 과제를 작성하고 활용하는 전 과정에 이르는 다양한 측면에서 시행착오를 줄이고 교육 환경의 디지털 전환에 적응할 수 있도록 적절한 제안과 다수 사례를 책에 담았다. 저자는 디지털 도구를 받아들여 수업을 진행할 때 많은 소프트웨어를 사용하기보다는 제한적으로 사용하는 편이 효율적이라고 말하며, 무엇보다 디지털 인문학을 수단으로 교육을 수행하는 다수의 방식을 제시한다. 이 책에서 반복되는 주장은 디지털 도구와 방식을 받아들여 학습 목표를 분명히 연결 짓고, 교과 과정의 근거로 삼아야 한다는 것이다. 그럼으로써 디지털 수업 교재, 활동 과제를 실행하는 과정에서 학습 목표와 연결시키며 역량성을 구축하게 될 것이라고 말한다.

책 속에서

수업에 새로운 기술 도입을 처음 생각할 때 가장 힘든 부분은 때로 시작 그 자체일 것이다. 이런 상황은 도구와 방법의 부족이라기보다 오히려 과잉 현상에 원인이 있다. 즉, 활동, 플랫폼, 원천 자료에서 다양한 경우에 유용성의 유무 또는 시간 효율성의 유무를 구분하기란 너무도 힘든 일이 된다. _15쪽 도입

디지털 원천 자료를 사용하면 간결하고 직접적인 방법으로 디지털 인문학의 흐름을 시험해 볼 수 있다. 즉, 여기에서 디지털 흐름에는 교과 자료에서 발견할 수 있는 디지털 인공 가공물, 텍스트, 게시물 등이 포함된다. 그러므로 이 장에서는 디지털로 가공된 문학과 역사 텍스트, 보관 기록물, 지도 등을 위해서 신뢰할 수 있으면서 안정적인 자료가 추천된다. _36쪽 제1장 디지털 자원 발굴하기, 생성하기, 활용하기

이 장에서는 능력과 배경을 갖춘 학생을 교육하면서도 학생들의 안전 및 개인 정보를 보호하기 위해서 디지털 인문학 방법을 활용하는 몇 가지 방안을 제시하려고 한다. 이에 연관된 기술은 유니버설 디자인에 기반을 두고 있으며, 여기서 말하는 디자인의 핵심은 개개인의 나이, 능력에 관계없이 누구나 사용할 수 있도록 자원이 설계되어야 하면서 사후 적응이나 추가 비용의 최소화를 염두에 두면서 규정되어야 하는 상황을 가리킨다. _60쪽 제2장 접근성 확보하기

완벽한 수업 계획서 또는 교과 과정 웹사이트를 구축함으로써 모든 질문 및 문제를 사전에 방지하려고 시도한다면 수업 계획서 작업에 연관된 모든 사항이 교사의 기대를 명확하게 밝히는 과정으로 귀결된다는 사실을 기억하라. 각 정책, 읽기 자료, 요구 사항 등이 교과 과정 목표와 일치하는 범위 이내에서 수업 계획서는 학생들이 그 자체를 사용하는 방법을 습득하는 가장 강력한 도구 중 하나가 될 것이다. _110쪽 제3장 교과 과정 설계하기

필자는 디지털 인문학 활동 설계를 이끄는 광범위한 원칙을 논의하면서 시작한다. 그런 다음 특별한 교과 활동들의 넓은 범위를 망라하고, 가장 짧고 간단한 교실 내 활동부터 한 주 이상 걸리거나 때로는 세션 사이에 휴식 시간이 들어간 다수 교과 과정의 혼합을 거쳐서 주기적으로 이루어진 복잡한 프로젝트에 이르기까지 다양한 활동을 조직한다. _113쪽 제4장 교실 활동 설계하디

아무리 매끄럽고 간단한 교과 활동조차도 만약 기술상 복잡한 교과 활동을 처리하는 실용적인 상세한 사항들을 계획에 넣지 않거나 요구되는 장비 등이 제대로 작동하지 않을 경우를 대비해서 보완 계획을 세우지 않았다면 성공을 기대하기 어렵다. _146쪽 제5장 교실 활동 운영하기

잘 설계된 교과 과제는 학생들이 이전에 습득한 기술을 강화하고, 새로운 기술과 개념을 연습하고, 교과 과정 내용을 새로운 방식으로 탐색하고, 교사의 전문적 학문 분야에서 본래 연구를 생성하기 위한 활동의 장을 구축해 준다. _200쪽 제6장 디지털 과제 생성하기

평가를 시행할 때 디지털 과제 경우는 복잡할 수 있다. 교과 과제가 창의적이든 디지털 프로젝트이든 실제로 새로운 방식을 고민하는 모든 교사가 마주하는 주요 갈등 중 하나는 평가가 어떤 방식으로 이루어질지에 대한 사안이다. _204쪽 제7장 학생 과제 평가하가

대학원생들이 디지털 인문학과 관련된 기술을 학습하는 또 다른 중요한 이유는 향후 몇 년 이내 다가올 시기에 수없이 마주할 연구, 학술 출판, 교육에서 요구될 수많은 기술적 요구 사항이 상당한 변화를 보이게 될 것이기 때문이다. _229쪽 제8장 대학원생 교육하기

디지털 인문학의 많은 장점 중 하나는 대학교 안팎 영역을 넘어서는 공동 작업으로서, 협업과 학제 간 연구에 대한 강조로 보아야 하며 이것은 매우 중요한 사안이기도 하다. _262쪽 제9장 협업하기

연구에 도움이 될 디지털 도구를 사용하는 최대 지침 중 하나는 주어진 목적에 맞추어 하나의 도구를 선택하는 것이며 그럼으로써 해당 도구를 일관되게 활용하는 상황을 가리킨다. _289쪽 제10장 연구 조사에 기여하기

이러한 선택들 사이를 오가면서 취할 첫 번째 단계는 대부분 경우에 있어서 내리는 선택이 ‘온라인 대 대면’이 아니라는 사실을 인정하는 것이다. 그러한 수준의 결정은 직접 하는 것이 아니거나 어쩌면 이미 정해진 사항일 수 있다. 대신에 온라인 교과 활동, 플랫폼, 참여 형식 등 다양한 선택지가 있으며, 이와 같은 선택지들은 대면 교육과는 확실하게 다르다. _311쪽 제11장 디지털 교실에서 교육하기

이 책에서 필자는 실용적인 예시, 표본 모형, 문제 해결 기법에서 일반적 접근 방식과 추상적인 개념을 기반으로 하고, 이를 수행할 수 있는 도구들을 제공하려고 노력했다. 거의 모든 사람이 쉽사리 사용할 수 있는 도구와 기술을 적용해 다양한 지적 구성을 소개한 여기에서 공유된 아이디어는 교육학적 목표를 충족시키고, 교육 철학을 확장하도록 해주는 생동적인 학습으로서의 기회를 제공하려는 의의를 보여준다. _350쪽 코다