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목차
Prologue

PART ONE / 교수법 터 닦기 ― 교수자의 철학, 정체성, 자기이해
교수자의 기본 조건
우수한 교수자의 조건
티칭 스테이트먼트
교수자의 페르소나
강의 평가
강의평가를 대하는 태도
동료 평가
교수자의 영향력
보이지 않는 전제들
다양성의 이해와 존중
전달력과 말하기
전달력을 높이는 기본 요소
수업은 준비에서 시작된다
연결을 만드는 의사소통
의사소통의 요소
일관성이 신뢰를 만든다
학생의 목소리에 귀 기울이기
의사소통을 방해하는 요소
의사소통은 결국 태도다
AI 시대, 교수자의 역할
Z세대·알파세대 학습자 이해하기
Z세대와 알파세대 ― 누구인가?
Z세대·알파세대의 5가지 핵심 특성
이해에서 시작되는 수업
Z세대·알파세대를 위한 수업 전략 10가지

PART TWO / 교수법 도구상자 ― 강의실에서 바로 쓰는 실전 교수 전략
강의계획서
수업 설계의 기본 전략
다양한 정보 전달 방식의 활용
준비 ― 서로 다른 출발선을 고려한 수업 설계
집중력과 학습 효과의 극대화
교실 크기와 공간
학습 공동체
수업 분위기
첫 수업과 소속감
첫 수업에서 교수자가 파악해야 할 것들
학생들의 기대와 학습 배경을 이해하기 위한 질문들
환영하는 수업 분위기를 만드는 다섯 가지 전략
소속감을 높이는 자기소개 시간
1학년 학생
1학년 학생 지도 전략
자리 배치와 학습의 관계
온라인 수업에서의 공간 설계와 상호작용
라포르(Rapport)
온라인·하이브리드 환경에서의 라포르
사고 과정을 돌아보는 힘 ― 메타인지(Metacognition)
문제 행동을 바라보는 시선
문제 행동을 줄이기 위한 수업 운영 전략
갈등 예방과 건강한 해결
학생 상담
상담, 어디까지 개입해야 하는가?
루브릭을 활용한 평가
루브릭 제작 과정
결과보다 성장을 위한 루브릭
교수자가 자기주도 학습을 지원하기 위해 할 수 있는 것들
질문
좋은 질문으로 학습 효과를 높이는 방법
학생들의 사고 확장을 위한 전략
소크라테스 기법(The Socratic Method)
답보다 중요한 것
참여하는 학습으로의 초대
학생들을 움직이게 하는 참여 중심 학습 활동
학습 동기 유발을 위한 전략
피드백
효과적인 강의식 교수법
효과적인 영어 전용 강의 운영
효과적인 토론 수업
책 읽기 지도
온라인 수업
수업과 연계된 봉사활동
퍼실리테이터(Facilitator)

PART THREE / AI 시대의 교수법 ― 인공지능 시대, 교수자가 준비해야 할 새로운 역량
AI가 바꾼 교육의 지형
AI가 할 수 없는 교수자의 역할
관계, 판단, 그리고 성장의 가능성
AI를 사용하는 방식이 차이를 만든다
AI 도구 이해: 교수자가 알아야 할 기초 개념
AI란 무엇인가?
교수자의 AI 리터러시 자가진단 체크리스트
ChatGPT·생성형 AI를 활용한 수업 설계
AI를 수업 설계에 활용하는 흐름
프롬프트 설계법 ― 교수자를 위한 5가지 핵심 패턴
AI 활용 시 반드시 지켜야 할 교수자 윤리 원칙
AI 시대의 학습윤리 지도 : 표절과 AI 활용의 경계
AI-Proof 평가 설계 ― 새로운 평가 방식의 필요성
평가의 중심을 ‘결과’에서 ‘사고 과정’으로
AI 탐지 도구의 한계와 오남용 위험
AI 시대에도 변하지 않는 것: 관계와 돌봄의 교육학
AI가 줄 수 없는 것
관계 중심 교육의 세 기둥
바쁜 교수자를 위한 마이크로 연결(Micro-Connection) 전략
학생의 정신건강과 교수자의 역할 ― 경계와 책임

Epilogue
참고문헌
저자 소개
저자 : 이종호
대학 교육의 본질과 교수의 역할을 연구해 온 교육 혁신 전문가이자 교수학습 전문가이다. 미국 로체스터대학교(University of Rochester)에서 심리학을 전공하고, 샌프란시스코대학교(University of San Francisco)에서 상담심리학 석사와 교육학 박사 학위를 받았다. 현재 한양대학교 교육혁신처 AI융합교수학습팀에서 교수학습 혁신과 AI 기반 교육 전략을 연구·기획하며 다양한 교육혁신 프로젝트를 이끌고 있다.
주요 연구 분야는 생성형 AI 시대 대학 교육의 변화와 교수의 새로운 역할이다. 질문 기반 학습(Question-Based Learning), 문제해결 중심 수업 설계, AI-Enhanced Learning 모델, 교수역량 개발 등을 중심으로 교육의 구조적 혁신을 연구하고 있으며, AI가 지식 전달을 대신하는 시대에 대학이 길러야 할 핵심 역량과 교수의 가치에 대해 탐구하고 있다.
저서로는 《리더십 특강》, 《누구나 리더가 될 수 있어요》, 《자기주도 학습의 기술》, 《공부하는 즐거움》, 《가르치는 전략과 효과적인 교수법》, 《질문이 수업을 바꾼다》, 《한 번뿐인 대학, 너답게 살아라》 등이 있다.
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출판사 서평
과제까지 도와주는 AI 시대,
교수자는 어떤 선택을 해야 하는가?

AI 활용이 보편화되면서 강의실도 변화를 맞이했다. 학생들은 AI를 사용해 과제를 하고 발표를 준비한다. 검색만 하면 정보가 나오는 AI를 두고, 교수자들은 스스로 존재 의미를 의심하기도 한다. 교수자가 자신의 역할을 지식 전달만으로 여기고 있기 때문이다. 그러나 학생들의 기억에 오래 남는 것은 자신을 존중하고 믿어준 교육자이다. 자신의 가능성을 믿고 실패해도 일어설 용기를 주는 일은 AI가 할 수 없다.

AI의 답은 즉각적이고 그럴듯하지만, 왜 그런 답에 도달했는가에 대한 학생의 고민은 담겨 있지 않다. AI는 정보를 제공하는 데는 탁월하지만, 학생의 어려움을 보듬어 주고 삶을 바꿀 수는 없다. 시대의 흐름 속에서 교수자는 변화를 외면하지 않으면서도 인간적인 연결을 놓지 말아야 한다.

또 그 안에서도 변하지 않는 교육의 본질을 지켜야 한다. 학생을 향한 진심, 가르침에서 느끼는 기쁨, 한 사람의 삶에 긍정적인 영향을 남길 수 있다는 경이로움은 어떤 기술도 대신할 수 없다. 무엇을, 왜, 어떻게 가르칠 것인가는 결국 교수자 자신이 선택해야 하는 문제다. 그리고 그 선택의 중심에는 언제나 학생이 있어야 한다.

책 속에서

교수자의 기본 조건은 하나로 수렴된다. 그것은 학생을 향한 진심이며, 그 진심을 지키기 위해 스스로를 끊임없이 갈고닦으려는 의지다. AI도, 에듀테크도, 새로운 교수법도 그 위에 놓이는 도구일 뿐이다. 도구는 사람을 대신할 수 없다.
학생들의 기억 속에 오래 남는 것은 언제나 ‘무엇을 가르쳤는가’가 아니라 ‘어떤 사람이었는가’였다. 그리고 앞으로도 그 사실은 변하지 않을 것이다.
-14p

교수자의 작은 반응 하나도 학생들에게는 학습 환경의 일부로 받아들여진다. 그래서 교수자는 단순히 지식을 전달하는 사람이 아니라, 학습이 일어날 수 있는 환경과 관계를 만들어가는 존재라고 할 수 있다. 이러한 영향력은 매우 크다. 교수자의 말 한마디가 학생에게 새로운 도전의 계기가 되기도 하고, 반대로 자신감을 잃게 만드는 경험으로 남기도 한다. 학생의 질문에 어떻게 반응하는지, 실수를 어떻게 받아들이는지, 피드백을 어떤 방식으로 전달하는지는 학생들의 참여와 학습 태도에 실제 영향을 미친다.
-40p

오늘날 학생들은 “무엇을 배우는가”만큼 “왜 배우는가”를 중요하게 생각하는 경향을 보인다.
수업의 목적과 실제 삶과의 연결이 충분히 설명되지 않을 경우 학습 동기가 빠르게 낮아질 수 있다. 이는 단순한 태도 문제라기보다, 학습에 의미를 부여하는 방식의 차이로 이해할 필요가 있다.
-76p

학생들이 교수자를 찾아오는 가장 큰 이유 가운데 하나는 결국 불안이다. 학업이 어렵고, 미래가 불확실하게 느껴지고, 스스로에 대한 확신이 흔들릴 때 학생들은 누군가의 이해와 지지를 얻고자 한다. 이럴 때 교수자의 태도와 한마디는 학생에게 예상보다 훨씬 큰 영향을 미칠 수 있다. 학생의 이야기를 경청하면서 필요에 따라 지원 체계에 연결해 줄 수도 있다.
-157p

교수자는 가르치는 사람이면서 동시에 배우는 사람이다. 새로운 질문과 예상하지 못한 문제를 언제든 마주할 수 있다. 따라서 학생의 질문에 즉시 답하기 어렵다면, 모른다는 사실을 솔직하게 인정하고 함께 답을 찾아보겠다고 말하는 태도가 오히려 더 바람직할 수 있다.
-199p
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